新都区唯一官方认证的“贯通试点学校”，怎样打通学生的成长关节？
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今年，成都全市新增了31所贯通式培养改革试点学校，遍布23个区市县。
祺爸专门分析过，这个“贯通班”和以往家长们熟知的一贯制“直升班”有很大区别，主要在于以下三点：
一是学校不筛选生源，全部电脑摇号；
二是直升不考试、不看成绩，6年/9年拉通读；
三是教育教学模式并非单纯的“提前学”，而是真正的长线培养。
从育分到育人，贯通班对公办学校来说是“教育均衡发展”的必答题，但对于竞争激烈的民办学校来说，主动放弃“掐尖”，究竟是跟风布局还是重构生态？怎样把“贯通班”办出特色，走出学生和家长认可的长线育人之路？
祺爸探访了新都区唯一一所官方贯通试点的民办学校——三原外国语学校，他们既有小一贯通班，也有初一贯通班。新学期即将过半，两个贯通班办的怎么样？六年后，他们将交出怎样的答卷？
三原外国语学校初一贯通班
为什么要办贯通班？
多年一贯制培养经验
这个问题，又要回到三原的办学理念上。
“我们三原教育的使命是‘一切为了学生的终身发展’，我们追求的是每个学生的‘生命活力、品德高尚、学业成功’，在实际工作中我们‘关心全体学生，注重学生的全面发展，实施全程的教育’，这些不是挂在墙上口号，而是坚守26年的教育行为。”三原副校长廖骏驰谈到。
在实际办学中，怎样才能让全体学生都有好的发展而不只是优生专属，怎样让学生真正“减负”，“学得好”同时也能“玩得好”，是三原一直都在探索和实践的课题。
“所以我们慎重决定，要办贯通班。”廖骏驰副校长表示，一是因为对教育规律和时代发展的认识，二是基于学校26年一贯制办学经验和奋斗精神的自信，三是对学校稳定且优秀的干部、教师、职工队伍的信心。
在此之前，三原已经深耕多年贯通培养，有成熟且丰富的实践经验：
小初、初高贯通已形成了成熟的衔接课程方案和实施细则，并且更新迭代了多个版本；
与校外的衔接班不同，三原的贯通培养从来不是简单的超前教学，而是一套零断层、可延续、稳输出的完整升学培养体系；
得益于十二年一贯制的体制，三原老师们围绕衔接课程的开发进行跨学段教研、跨学段听课，对学情了解更深入，备课更加科学系统而有针对性；
而且因为是一贯制学校，学校对教学质量的把控、师资队伍的建设标准都更加统一，一定程度上弥补了纯小学、纯初中、初高中知识脱节、教学断层的不足。
这些好处，都会直接反映到学生身上。
这些年的高考，三原高三年级几乎全部学生能考入本科高校，一多半的学生能上重本，实验班平均分620分以上，600分以上人数达86%，物理类最高分689分，特优生团队平均分超606分，特控线上线完成率136.5%，本科上线完成率113.6%。
这个成绩，在新都区的高中里数一数二，还是在没有卡生源的情况下——
顶尖学子能够拔节生长，“普娃”也能有很好的出路。
三原的初中，这几年也发展的不错，在新都区名列前茅。它最大的特点，是为学生保留了很多学力，没有因为成绩“竭泽而渔”。
“我们一个年级五百多个学生，体量很大，大部分是要直升我们高中的。”廖骏驰副校长说，“所以一贯式培养是我们长期以来的重要思想和培养方式，不少学生初中入口时成绩一般，参加中考时显著进步，直升的学生高考时更是脱颖而出惊喜连连。”
三原高中每年高考680以上的高分学生都来自于三原初中。截至2025年，三原先后培养了14位区状元、9位北大清华、数百名哈佛、剑桥、人大、浙大等国际国内一流名校的优秀学生。
其中包括清华学子岳玉用、中国政法大学学子李静怡、国防科技大学学子马国文、中央财经大学刘树金、复旦大学蒋林澍……他们都是三原从小学、初中、到高中十二年一贯制培养出来的优秀学生。
三原外国语学校清华学子岳玉用
三原贯通班怎么开？
“必须要留得住学生”
其实多年探索已经有了成熟的实施细则，三原只需要稳步推进，但它并不甘于“躺平”吃老本。
“作为新都区唯一的贯通试点，区上和学校都很重视，同时还有班均成本的问题，我们的压力应该比公办学校更大。”廖骏驰副校长谈到，“所以我们对老师的管理教学水平都有更高的要求，这个班必须要留得住学生。”
为此，三原亮出了6把“利剑”，剑锋所向，打通“三原特色”贯通育人路径。
第一把“利剑”是师资
学校派出分管教学的副校长杨海菲坐镇贯通班，深入推进学校贯通式育人的研究和实践，同时执教该班数学学科；年级组长担任班主任，其他科任老师也是骨干教师领衔，切实保障教学质量和研究质量。
第二把“利剑”是德育
川师附中出身的初中部校长廖骏驰编写了约两万字的《成都市三原外国语学校十二年一贯制德育教育课程体系大纲》，牵头构建“三原三阶十二环德育课程体系”，明确了目标、任务、实施路径和评价体系，为十二年一贯制培养筑牢思政根基和育人框架。
第三把“利剑”是教学
贯通班深化落实三原”自主·优效“课堂，细化分层教学，教学评价凸显过程化、可视化，为每个学生建立“成长档案”，让成长看得见。
第四把“利剑”是教研
学校依托市上的纲领性文件搭建了“十二年一贯制课程方案”，同时修订了教师的教学评价方案，全面推进课程方案的落地；打造贯通式联合教研团队，高度对齐小初高教学内容的“颗粒度”，弥合学段割裂。
第五把“利剑”是课程
学校面向未来AI时代的人才培养需求，以学生核心素养发展为方向，更加注重项目化实施的综合实践活动课程，组建跨学科项目组，融通学科壁垒，推进学生素养综合性创新性发展。
第六把“利剑”是家长
贯通班在课程研发、评价设计、校园活动等方面，会引导家长深度参与，协同开发“家长认可的三原贯通培养方案”，统一学校和家庭对孩子的评价，让孩子生长的色彩和温度符合家庭的期待。
三原贯通班招生时反响热烈，摇号“中签率”只有四分之一，连教师子女都在摇。
如今，首届贯通试点班已经顺利启航这两个月，学生健康发展，家长评价积极。“充分说明了老百姓对政策的欢迎和对我们学校的信任。”廖骏驰副校长说。
没有中考会不会“躺平”？
教育“内卷”怎么破？
没有中考，也没有直升考试，大部分家长最担心的就是孩子们没有求知压力，会不会就此“躺平”？其他学生都在“卷”成绩，自家娃娃不卷，未来会不会输？
“三原贯通班的孩子们躺不平！” 廖副校长说，“家长焦虑的是‘不参加中考就没有压力、缺少动力，等到高考就像开盲盒’，这份顾虑背后，是大家总是只用考试成绩评价孩子。”
“但实际上，没有中考，不代表没有评价；没有分数带来的压力，不代表没有能力和成长的压力；就算没有外部施压，孩子本身也有想要成长进步的愿望。”他表示，三原 26 年坚持 “个体差异发展教育”，已经积累了比较成熟的多元评价方式，就算不中考，家长也能够看见孩子的努力与进步。
他阐释了贯通式培养背后的评价理念：考试也不能成为唯一的评价方式。“如果把成绩当成评判孩子的唯一标尺，其他都无足轻重，孩子一旦考得不好，就容易陷入崩溃，认定自己毫无价值，可事实并非如此。”廖骏驰副校长表示，学校希望帮孩子分散压力，看见自身价值的丰富性，给孩子留出试错和调整的空间，让他们拥有 “失之桑榆，收之东隅” 的从容，听见内心自主向上的声音，真正做到各美其美。
除了多元评价，学校依靠项目式求知助力孩子素养提升，该掌握的知识一点不少，只是学的体验截然不同。廖副校长打了个生动的比方：人躺在单独一根钉子上，很容易被扎伤；但躺在无数钉子组成的钉板上，就不会受伤，压力被分散开来。沿着这样的思路办学多年，学校也沉淀下 26 年 “0 安全事故” 这份扎实的底色。
三原外国语学校项目式求知
在他看来，贯通式培养是长线培养，减少了频繁考试带来的干扰和学段割裂，老师们有更多时间和耐心，陪伴孩子体验、建构价值，慢慢生出自主发展的内驱力。目前，学校也正在围绕贯通式培养优化新的评价体系，推动评价从单一的分数标准，转向过程性、发展性评价，让孩子的成长可视化。
此外，“生源问题”也是家长们对于贯通班的普遍顾虑之一。
“基础教育不是‘选拔人’，而是‘培养人’。每个班都有学好和学差一点的娃娃，就连人大附中也有啊，是人大附中不好吗？”廖骏驰副校长笑道，家长们真正该担心的，不是同班学生学得不好，而是不好好学的学生影响其他同学，“我们认为十二、三岁的孩子有着极强的可塑性，学校能够引导他们做能做的事和该做的事，让每个娃娃在不同的起点都好好学，这样就能正班风。”
“我们开贯通班的最终目标，是各美其美，用12年让每一个孩子都变好。”廖骏驰副校长表示，“不仅要让学生高考成绩好，而且要让他们一进入大学就能迅速脱颖而出，比一般同学更能干、更能适应不同的环境，更清楚自己需要什么，更坚定、更包容、更积极。”他认为，这就是贯通教育最大的价值。
